电商直播培训课程总结十篇

　　电商直播培训课程总结篇1

　　【关键词】企业移动培训管理 互动平台

　　一、依托互联网+时代背景，培训管理模式创新达到新高度

　　现今世界的发展格局，伴随信息化和经济全球化相互促进，各行各业争先恐后进入互联网+的新型平台。互联网已经融入社会生活的方方面面，渐渐改变了整个社会的生产方式、生活方式、消费方式以及治理方式。2011年后，中国的市场经济模式逐渐纳入到世界经济轨道，如何提高企业的软实力，是企业参与世界经济体竞争并获得竞争优势的主要途径之一。而知识经济竞争优势，核心就是“人才”，因而企业更为注重人力资源管理，不断地深化企业人员培训，以提高竞争优势。而在互联网+发展的趋势下，企业更应探求培训管理的一些新的模式，来解决现有状态下企业培训管理凸显出的一些问题及难点。

　　（一）传统培训管理模式制约企业发展壮大

　　1、企业在发展过程中人员规模及管理业态不断增加和变化，培训需求不断扩大，培训的内容、课程的设置、教学方法的运用等方面都需要进行创新和改革，给培训管理带来了更大的难度及增加了工作量。

　　2、同时根据企业培训对象不同，如何完善企业内外部培训体系，打造适合企业文化的创新平台，让培训管理更系统化、有序化，兼顾好企业内部纵向、企业外部横向的培训管理也是企业厄待解决的问题。

　　（二）互联网+趋势下，培训管理走向“四个现代化”

　　1、学习模式多元化。从PC端过渡到移动终端的发展直接影响企业员工的学习模式，用终端APP进行阅读、分享、观看视频成相较于传统的PC提供了更优选择。

　　2、学习方法一体化。鉴于培训内容、培训时间、培训空间需求的灵活性，线上、线下学习互为补充，在线学习平台使得企业线上、线下培训一站式管理成为可能，合理的兼顾了线上培训与线下培训的安排。

　　3、学习课程个性化。培训课程的个性化是指通过以不同企业培训内容需求而单独设计与开发，进而形成自己的定位和特色。

　　4、学习时间碎片化。通过对学习内容的分割整理，形成一个个可以快速灵活学习的小单元，方便人们利用零散的时间进行学习，碎片化的学习方式使人们在快节奏的生活状态下最快的强化自身。

　　面对互联网+经济，企业的发展也突飞猛进，相应的培训管理模式也要进行创新和改革，才能适应世界经济快速发展的需要。建立一个基于用户需求，体现用户差异，使知识碎片化，移动化，可以随时随地参与学习的移动培训管理和学习互动平台，让用户自我产生，在平台中共享智慧，在社交中互动学习，显得尤为重要。

　　二、构建移动培训管理和学习互动平台，助力企业培训管理的创新

　　下文以平安集团知鸟移动学习平台（以下简称“知鸟平台”）为例，旨在研究企业培训管理平台如何提供竞争优势，以供其他企业参考。

　　（一）移动培训管理和学习互动平台的作用

　　面对企业培训管理的新形态，企业应建立一个个性化专属的“移动培训管理和学习互动平台”，平台具备强大的功能，为企业能借助互联网、轻松、自主、便捷地推动各类培训管理工作；为员工能在任何时间、地点，通过图文、视频、游戏等手段让员工快乐主动，随时随地学习。知鸟平台就是一个从应用功能设计、版面设计、安全保障等多方面入手，在操作上兼顾便捷易操作、美观实用的性能，构建的创新移动培训管理和学习互动平台。

　　（二）知鸟平台的应用功能体现

　　1、灵活的用户属性管理：企业可自主按照公司总部、分公司、部门、岗位职级等对员工的属性进行便捷管理。

　　2、严谨的课程保密权限管理：课程上传时，可进行可见性（指定用户可见）和阅读权限（指定用户有权阅读）两类保密设置。

　　3、精准的人课匹配：根据培训需求，企业可根据员工属性和学习需要，实现定向推送，必修、选修等。

　　4、020培训班管理：可延伸做活动的和报名，打通线上和线下，整合报名、签到、线上学习和问题互动、考试、调研、学习评估等功能。

　　5、即时考试系统：输入题库和答案，轻松配置上岗考试、证书考试、考题考试等，考试结果即时输出。

　　6、轻松配置调查问卷和投票：轻松配置调研和问卷，可以独立使用，也可以直接插入某课程或活动中。

　　7、企业专属的互动讨论圈：企业可设置内部讨论圈，按主题需要自行定义多个讨论板块，为员工提供专属互动区。

　　8、视频直播和语音直播：可轻松设置视频直播和语音直播，重要的领导讲话及会议、培训等让员工随时随地参与学习

　　9、微课制作工具“来做课”：“来做课”，内置多样化图文、图文+视频/语言、通关、交互游戏等模板，让您轻松制作微课，基于移动学习平台，企业可快速，将通用、应知应会、标准化等的培训内容轻松上线，支持多样化的课程形式制作，绝大部分的课程企业可以轻松自行制作完成。

　　10、学员学习数据输出和分析：培训管理者可对学员的已学课程、在线时长、活跃度、学习爱好者、活动参与、考试结果进行管理。

　　11、企业个性化平台设置：可视化自定义页面，5分钟轻松设置自有的个性化平台。企业可按需，对平台首页名称、LOGO、功能图标、栏目布局，功能呈现等进行个性化配置。

　　12、总分―分总模式的平台建设：设置好集团总部页面，下属公司或区域公司页面。

　　（三）核心定制化功能的运用

　　1、属性管理、权限管理、课程配置：按公司、按区域、按班级、按自定义用户属性，管理用户名单，根据需要实现定向必修等的配课，设置后台―课程设置，前端―必修学习。

　　2、020培训班管理，系统的创新线上和线下混合式培训模式：系统通过报名推送、员工报名菜单自动生成班级；系统还设置了训前学习、训前互动、面授签到、课堂测验、课堂调查、评价反馈、训后学习互动等功能。

　　3、考试系统：使培训测试、上岗考试、证书考试、人才测评等轻松移动化，考试结果可实时输出。

　　4、调研问卷和投票：有线上可轻松完成调研和问卷功能，可查询统计结果，如查看问卷的分析报表，培训服务满意度问卷调研结果统计等，并且可以导出EXCEL，查看问卷统计的数据清单。

　　5、专属讨论圈：轻松建立内容丰富的企业内部自己的讨论圈，多种话题分类，增进交流互动。

　　6、微课制作：知鸟独家配套“来做课”微课制作工具，与知鸟帐户、管理后台等打通，让员工可以“傻瓜式”的制作课程，一键上传。

　　（四）培训课程内容的产生

　　通过微课制作，让您的企业内部知识和实践轻松上线，推动外部精品课程和企业实践，共享图文、视频、游戏、动漫、通关等，内容和形式丰富多彩。

　　1、基于移动学习平台，企业可快速将通用、应知应会、标准化等内容轻松上线。移动Online课程形式有：图文、游戏、视频、通关、语言、测试、幕课等；Offline课程形式有：行动学习、安全学习、大咖分享、互动交流、兴趣互动、小组讨论、情景模拟等。

　　2、移动Online课程内容：有战略文化类、制度类、产品、流程、能力提升、实践案例，“来做课”支持多样化的课程形式制作，绝大部分的课程企业可以轻松自行制作完成。

　　3、丰富的课程形式：让学习变得有趣，纯视频、纯图文、图文+视频/语言、交互动漫、测试闯关类。

　　4、外部精品课程：知鸟为企业用户整合了部分顶级商学院、培训机构、名企实践等系列的精品课程，企业和学员可轻松使用学习。

　　（五）知鸟平台适用场景

　　知鸟平台聚集了培训和信息传递的核心应用场景，线上学习、020混合学习、考试应用、兴趣学习、评价交互、主题互动、金币体系、视频直播、语音直播、考试、课程测验、通关学习、调查问卷、投票评选、活动和重大新闻。

　　1、纯线上推送课程学习：将应知应会、通用类、实践类等课程，搬到“线上”学习，让学习更加有趣。

　　2、020 培训新模式，线上+线下020培训，综合线下培训班和线上微课功能，打造混合式020学习闭环。

　　2、完善考试应用场景：（1）专项模拟/正式考试；（2）课程测验，随到随考；（3）通关测试课件。

　　3、战略和文化宣传：覆盖广，手段多，效果好，可通过微课学习、现场直播、录播、评论等形式提升企业文化的影响力。

　　4、新产品：企业可快速复制岗位能手和高手，打造一线业务精英实践案例，推动榜样的力量，实现一带多，多带一片，培训助力业务的发展。

　　5、按兴趣，员工自主学习：员工可根据自已兴趣，通过分类、搜索、排行等，快速找到自己感兴趣的课程学习。

　　6、商和供应商培训，创新客户服务模式

　　过去：组织商到公司来，或者安排讲师去全国各地进行培训。

　　现在：知鸟微课，按人群配课，即时传播，不受区域限制，实现轻松学习，效果追踪。

　　7、增加交互功能设计，学习和交互相结合，让学员更有参与感

　　（1）学习交互功能：评论：课程学完讨论；评分：课程/班级/老师均可评分，转发：分享到朋友圈和微信。

　　（2）朋友圈交互功能：设置公开和私密讨论圈，覆盖吃穿住行玩各领域粉丝运营提高平台活性。

　　（3）商城交互功能：看精品，设置花金币才能看，并设置礼品兑换，可以跟福利体系对接，金币换礼品。

　　8、信息和交流平台：1、头条信息；2、会议直播功能；3、问卷调研功能。

　　9、做好安全保障措施，对企业内外部信息进行保密：

　　（1）在法律层面，知鸟作为第三方平台，签署合作协议，双方法务审核，条款明确提及“确保课程数据和用户信息安全”。

　　（2）在技术层面，知鸟具有独立的数据存储、高级别容灾备份、客户数据保密、秘密课程权限设置等。

　　（六）知鸟移动学习平台在企业培训管理中的成功推行

　　平安集团的知鸟移动学习平台自2015年9月面市以来，迅速成为行业标杆，超700家大型企业选择了“知鸟”移动互联平台，这些企业类型囊括了各行各业，为企业的进一步发展提供了强有力的终端支持。多家企业均利用基础平台进行深化创新定制培养模式，应对经济冲击下多元化的岗位能力需求。

　　三、结论

　　从平安知鸟移动学习平台的成功建立及其投入市场后受到企业的青睐可见，面对互联网+时代，企业逐步走向用互联网思维和全景视角引导培训活动及开展培训管理。未来的企业培训管理就是要建立一个以“部门主导”+“自主学习”+“头脑风暴”相融合的全新“互联网+培训”的体系。用户以自身为中心，通过学习终端、微课制作、管理后台三大模块，打通培训的“供应”和学习的“需求”以及自我的“创新”。这种具有独立企业文化的管理培训平台。在本身具备强大的基础功能下，同时为企业能借助互联网、轻松、自主、便捷地打造各类适应企业本身的培训管理工作。

　　参考文献：

　　[1]互联网+时代的7个引爆点/新浪科技编著，―北京：中国

　　铁道出版社，2015.10

　　[2]互联网+时代大变革：社会重构、企业再造与个人重塑/

　　刘涛著 ―北京：人民邮电出版计，2015.10

　　[3]三天读懂互联网+/王春燕著，―北京：中国法制出版社，

　　2015.7

　　[4]互联网世界观/李善友著。―北京：机械工业出版社，

　　2014.12

　　[5]互联网+传统企业的自我颠覆、组织重构、管理进化与互

　　联网转型/王吉斌，彭丽著，―北京：机械工业出版社，

　　2015.4

　　[6]互联网思维：传统行业如何做电商/陈杰著，―北京：中国

　　华侨出版社.2014.6

　　[7]创新引擎：互联网+时代的机遇与挑战/华海敏编著，―

　　北京：电子工业出版社，2015.8

　　[8]互联网时代的人力资源管理新思维/彭剑锋，中国人力资

　　源开发，总第310期

　　电商直播培训课程总结篇2

　　1.电子商务专家将电子商务划分为广义和狭义的电子商务。广义的电子商务定义为，使用各种电子工具从事商务活动。这些工具包括从初级的电报、电话、广播、电视、传真到计算机、计算机网络，到NII（国家信息基础结构－信息高速公路）、GII（全球信息基础结构）和Internet等现代系统。而商务活动是从泛商品（实物与非实物，商品与非商品化的生产要素等等）的需求活动到泛商品的合理、合法的消费除去典型的生产过程后的所有活动。狭义电子商务定义为，主要利用Internet从事商务活动。电子商务是在技术、经济高度发达的现代社会里，掌握信息技术和商务规则的人，系统化地运用电子工具，高效率、低成本地从事以商品交换为中心的各种活动的总称（《电子商务概论》高等教育出版社，2004年9月（P13））。电子商务是各种通过电子方式而不是面对面方式完成的交易。电子商务是信息技术的高级应用，用来增强贸易伙伴之间的商业关系。电子商务是一种以信息为基础的商业构想的实现，用来提高贸易过程中的效率。电子商务包括两个最基本的要素：电子技术和商务活动。

　　2.远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像），以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网(internet)的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。现代远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。现代远程教育可以有效地发挥远程教育的特点，是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，它的特点是：学生与教师分离；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。与面授教育相比，远距离教育的优势在于它可以突破时空的限制；提供更多的学习机会；扩大教学规模；提高教学质量；降低教学的成本。

　　从定义上来看，现代远程教育和电子商务都需要借助IT技术，只是他们的活动目的和范围不同。远程教育可以通过电子商务的许多技术得以发展。

　　二、电子商务技术在远程教育中的应用

　　远程教育的实质和核心是一种新的教育模式和学习方法，它主要借助网络、数据库、知识发现等技术来实现，而这些也正是电子商务的核心技术。现代远程教育OLL（Online Learning）是从计算机辅助教学（Computer Aided Instruction,CAI）演变而来。CAI直接利用计算机提供教育服务。网络的发展为教育提供了便捷的多个访问点，将CAI应用系统安装后，可以从多个网络入口对教育服务网站进行访问。网络的发展也使分布式存储结构和检索机制得以实现。后来，CAI系统将管理特征囊括进来，管理特性的引入使管理员可以从中央控制课程软件，如登录、报告、认证等。这种演进的CAI被称为CBT（Computer-based Training），即基于计算机的培训。当这些内容通过网络传送时，就称之为WBT，即基于网络的培训（Web-based Training）。现在，我们将这些基于技术的培训系统的集成称之为网上培训。

　　网络入口可以定义为为个人、团体或者公司提供商品或服务的网站，OLL入口是这个概念的延伸。OLL为学生和接受培训的人提供单个虚拟的网络入口，从而帮助这些人能够利用基于技术的学习和培训工具完成网上教育和培训过程，而这些工具将由内容供应商提供。这些提供者为了传送文本内容、多媒体内容，交互式环境和补习措施而开发了这些工具，其中一些还可以在培训结束时颁发数字证书。这样的入口为用户和内容供应商提供了以下几个好处：私有虚拟空间可以使学生或者其他接受培训的用户在各自的时间内以各自不同的进度完成学习和培训；交互式多媒体设备以及应用的出现，如视听装置、卡通以及问题的对等回答等，实现了用户学习和知识强化的同步；对内容提供者而言，入口服务消除了创建、维护与更新网站以及可能出现的软、硬件问题。从这个角度上看，OLL入口模型可以看成是电子商务的具体应用，学习或者培训的资料可以看成是由内容供应商提供给公司或者个人等消费者的原始产品。而入口为这些用户――内容提供者和受教育、受培训的人提供了服务，服务的范围从提供私人虚拟空间、登录设备到课程材料的追踪和报告以及证书等。

　　网上课程就如电子商务产品――CD、一本书或水果一样在网络中有序地排列，整个交易过程则是通过安全包完成的，支付的方式主要采用信用卡。然而，网上课程与传统的电子商务交易的不同之处在于产品的传送，而且对课程材料的编辑、追索和报告也是有时间限制的。

　　如上所述，OLL入口可以看成电子商务的入口，而且两者的研究环境是相同的。

　　三、远程教育中的电子商务

　　电子商务营造了一个网络环境，能够为远程教育提供方便，表现为:1.新一代的数字图书馆将创造新的业务机会一边经济地利用大量的数字化信息。对数字图书馆来说就是要承担为顾客制作知识包的业务,以便根据不同的教育目的和特殊需要将图书馆里的内容加入知识信息包中。2.电子出版社也可以开发知识包，可以根据协议通过数字图书馆出售，或是用他们自己的方式直接进入市场。3.专门的知识和信息中介公司可以创建他们自己的知识超市，帮助用户机构或个人根据其教学需求定位、评价和选择得到的知识包，或根据特殊的专业设计面向用户的知识包。可以创立独立的学位颁发机构为传播远程教育计划服务，以便提供更好的名称标识，增加有活力的未来教育市场的透明度。4.商业的职业介绍所也可以以网络为基础，帮助那些毕业于远程教育并获得学位的人寻找工作。可见，远程教育本身或与之相关的活动中包含了许多电子商务。

　　参考文献：

　　[1]李琪廖咸真魏修建:电子商务概论[M].高等教育出版社,2004年9月

　　电商直播培训课程总结篇3

　　一、总体思路

　　农民是农村的主体,培养新型农民是新农村建设的基础,也是新时期教育培训事业面临的重要任务。因此,培养一批留得住、用得上,能够推广农业科技的致富带头人非常重要。科技致富带头人是农村的技术骨干,也正能充当科技普及的领头雁,培养科技致富带头人是大力发展农业产业化、促进农业快速发展的战略举措。是当前农业培训需要把握的新的方向。科技致富带头人培训不仅要把学员培养成“有文化懂技术会经营”的新型农民,最终目的是让他们回乡后发挥星火燎原的辐射作用,带动全村人共同致富。

　　二、培训完成情况

　　2020年度，按照总体工作计划及实施方案，对本年度科技致富带头人分别于9月17日、10月26日开展集中培训，共计4课时，总计80人次。

　　三、培训方式、内容及实施步骤

　　（一）培训方式。建立集中授课结合现场教学等方式，强化现场培训，示范观摩，促进相互学习借鉴，相互取长补短。

　　（二）培训内容。主要以种、养业、加工业等各类产业实用技术为重点培训内容，坚持培训内容与当地扶贫产业布局相结合，与市场需求相结合，与学员创业实践相结合，培育科技致富带头人提升实用技术和带动能力水平。9月17日培训2课时40人，内容为科技致富带头人传统电商平台直播培训；10月26日上午培训1课时20人，内容为科技致富带头人自媒体培训；10月26日下午培训1课时20时，内容为科技致富带头人电商平台直播培训。共计4课时80人。

　　电商直播培训课程总结篇4

　　关键词：应用型本科；传媒类专业；“项目制”教学；适用性

　　2020年3月，西安工商学院从独立学院成功转设为应用型本科院校，以培养面向社会需求的高素质应用型人才为目标。在人才培养改革中坚持通识教育、专业教育、跨学科教育、个性教育、职业技能教育全方位融合，同时在实践方面落实“项目制“教学，深化校企合作的“二元育人环境”培养模式。“项目制”教学模式在人才培养思路上以“项目驱动”为核心，教学过程围绕“项目”实践创作展开。“项目制”教学要求学生注重理论结合实际，以团队合作的方式完成具体任务，从而提升专业能力和实践技能。影视传媒类行业与“项目制’教育有着天然的联系。随着5G时代下媒体融合的发展，我们把传媒行业实际项目工作流程引入到专业课程教学中，让学生在校体验相关工作岗位的真实场景，紧扣行业发展趋势和人才需求。本课题以西安工商学院广播电视编导专业2019、2020级学生为研究对象，采用“项目制”的教学方法，对其培养过程及效果进行观察，并分别从传媒课程中引入“项目制”教学存在的必要性、实施过程、质量保障措施、反思与启示等方面进行综述。

　　一、传媒类人才培养中引入“项目制”教学的必要性探析

　　近年来，影视传媒类专业受到很多高校青睐，发展较快。据笔者了解，西安市绝大多数的高校都开办了广播电视编导、播音主持与艺术、影视摄影制作等艺术类专业，尤其是影视传媒类专业在招生时还出现了“供不应求”的火爆现象。但很多高校其相应的人才培养方案、教学管理模式还与传统的专业教学模式区别不大。适逢民办院校转型的关键时期，教学改革还没有成熟的经验，目前的传媒专业人才培养方案中还存在很多弊端。具体表现如下：

　　（一）人才培养模式单一

　　在社会发展转型的大环境下，人工智能即将普及，大学生就业压力空前加剧，加之传媒行业的内容创作和技术发展日新月异，只有具备较强的创新能力和专业实践技能，才能够适应未来社会发展及行业需求。但实际上许多地方性高校影视传媒类专业的教学模式单一，普遍重理论轻实践，尤其是在制定人才培养方案时，对未来行业发展需要的人才特质缺乏认真调研，培养目标定位不清晰，特色不突出。如此循环，造成大学生就业难和企业“人才荒”难以调和的问题。

　　（二）课程设置不合理

　　据笔者调研，不少高校传媒类专业存在以理论课为主，且相似课程内容重复开设的情况。以西安某高校广播电视编导专业为例，在四年的本科学习中，专业理论课的安排缺乏知识层面的连贯性，有重复开课之嫌。例如，《新媒体概论》《新媒体与网络传播》《网络媒体研究》等课程在教学内容上存在大量重复；《中外电影史》《电影大师研究》《影视经典赏析》等课程在内容上也存在相似之处。这种现象严重影响了学生的学习兴趣，从而导致了教学效果不理想。

　　（三）实践教学流于形式

　　影视行业发展尤为迅速，对课程内容的综合性、实用性要求较高。由于目前不少应用型高校的教师一毕业就进入学校，缺乏实践经验，他们的授课内容与当前行业需求不能有效挂钩，人才培养方案中除了《摄影与摄像》《非线性编辑》《影视特效与包装》《平面设计》等课程的实践性较强，其他的实践教学均分布在如《短视频创作》《纪录片创作》《影视编剧》等课程中，实践内容都是课内实践，学生不能出校门，且受限于每周2节课程的创作时间，导致大多数的作品都是为了完成任务而缺乏创作。此外，教学中实践与实训环节多在校内完成，与企业的合作也多流于形式，实习考核只需要学生提供用人单位证明，而对其真实学习状况缺乏考察和检验。以上种种，说明了当前不少高校中的传媒类教育与行业发展有一定脱节，不利于学生就业能力的培养。2019年，西安工商学院成立了影视创客孵化中心，深化教学改革，采用“项目制”教学模式，使所有学生不同程度地参与到项目的操作中，体验真实的工作环境，提高了学生的职业技能。

　　二、“项目制”教学模式的优势与特点

　　（一）符合学校定位，利于应用型本科

　　高校的转型近年来，国家高度重视高校转型问题，提倡部分地方普通本科院校向应用技能型大学转变，地方民办本科高校的定位主要是服务于地方的经济与社会发展，培养专业技能型、应用型的综合性人才。高校影视传媒教育的应用性、实践性要求加大，但如何有效开展实践教学是最大难题。引入在国外及国内高职教育已开展多年的“项目制”教学，为这一难题的解决提供了有效途径。

　　（二）从学生特点来看，利于激发学生学习兴趣

　　传媒类专业学生属于艺术类考生，一般情况下自主学习能力相对较差，文化课基础相对薄弱、对学习理论知识的欲望较低，尤其缺乏钻研精神。另外，还有一些学生上了大学后，学习目标不明确、动力不足，得过且过，只求混个文凭。针对这一问题，传统的课堂教学方式很难扭转学生的学习习惯。而采用项目制教学方式，学生需要自己组建团队，分工完成任务，极大地调动了他们的学习热情，并且在完成项目任务后，容易产生成就感。基于传媒类学生的特点，“项目制”教学更适应学生学习需求。

　　（三）从行业发展来看，它符合媒体业务的运行模式

　　近年来，各级各类广播电视媒体、网络媒体在新闻报道、节目制作、大型活动、品牌营销乃至基础建设中都越来越多地实施项目化运作。因此，我们在教学中运用“项目制”教学符合各类媒体业务的运作模式，也使学生就业后能更加适应媒体的工作环境。

　　三、传媒类专业项目制教学实施

　　（一）常规性项目制教学实践

　　在教学改革中，以“项目制”的方式对教学环节进行设计，将实践性较强的内容以项目的形式安排于每个学年，根据不同专业的学生需要掌握的最核心技能，把教学内容设计成一个大项目，该项目包含大一至大三所学的专业素质及实践技能，而每一项技能又以小项目的形式分布在不同学期或寒暑假。每个学期的项目内容与课堂教学的理论相同步，理论与实践结合，学生分阶段、分步骤地完成子项目，最终完成整体项目，完成毕业汇报，从而实现学生专业综合能力的培养。下面笔者以广播电视编导专业人才培养过程中“项目制”运用的实践过程为例，探析项目制教学运行的过程。学生刚入学的第一年，课程多以通识课程和专业基础理论为主，如第一学期开设了创意写作训练项目，第二学期开设的新闻采写实训项目，让同学们以参与项目的形式完成校园或学院公众号的推送以及学院活动新闻的采编。第二学年，分别开设了电视节目制作实训和新媒体视听节目制作实训等项目。第三学年开设了无人机航拍实训，专业采风实践项目。至此，学生已经能够掌握前期策划、中期录制、后期制作等全流程的专业技能。

　　（二）开展校企合作，拓展项目制教学深度

　　除了常规性项目制教学活动外，还要积极联系实习实训基地，大力发展校企合作。学生入学后，首先组织大一新生去实践基地参观和调研，直观感受媒体或企业的工作氛围和行业常态。在平时的教学中定期邀请有丰富行业经验的名师进校开讲座或进行技术指导，让学生掌握最新的行业动态；充分利用企业资源，将部分实训项目放到企业完成，由企业进行项目实践技能考核。学生实训项目按照企业实际运作制定，按照企业的管理完成学习和绩效考核，实现企业真实环境实训。此外，也要选派教师到企业挂职，一方面便于和企业共同管理学生，一方面积累了一线实战经验，有利于教师教学的实践指导。

　　（三）建立师生项目合作团队和工作室

　　在国家大力提倡大学生创新创业的背景下，专业教师选拔人才，鼓励学生组建项目团队，成立影视工作室，同时与学校负责“双创”的有关部门积极沟通，为学生提供必要的支撑和指导，如提供办公场地等。学生自愿组建团队成立工作室后，教师协助学生办理营业执照等手续，帮助同学积极拓展社会资源、洽谈项目。在第一次项目运作中，教师参与其中，对项目的开展进行指导、把关，直到项目顺利交接。经过一次完整的流程，教师把权力与责任下放给学生，由其主要成员完成工作室经营、管理以及与社会的对接，自负盈亏。一位教师可同时指导多个工作室，但最多不超过5个。此外，各个工作室还定期举办交流活动，讨论项目过程中遇到的问题、分享经验，相互学习，达到相互提高的目的。

　　（四）项目制教学的逐级推进

　　针对大一、大二低年级学段的学生，专业课教学要注重理论结合案例分析，不能过度强调实践操作，这是因为低年级学段的学生知识面较窄，实践性技能不够熟练，如果过分依赖项目制教学，有可能会打击学生的积极性，产生对“项目制”的抵触心理，降低学习兴趣。随着年级的增高，逐渐加大“项目制”教学的比重，尤其是大三年级，鼓励学生尽可能地参与校企合作或者创立影视工作室，不断提高实践能力。

　　四、传媒类专业项目制教学质量保障

　　（一）建立多样化的师资队伍

　　项目团队的指导教师由设计与创意学院院长、学科带头人、相关教研室主任、专业教师和企业导师组成，专业教师队伍中有高级职称的占40％，有行业背景的实践型教师占40％，有职业资格证书的双师型教师占20％；企业导师聘请校企合作单位中主管业务的领导或项目经理，以及实战经验丰富、业务能力强的一线人员。院系领导、专业教师和企业导师共同制定项目教学的课程体系，策划不同项目的具体教学内容，明确项目实践中每位教师的分工和职责，全流程跟踪、指导学生，并最终通过对项目成果的评估完成对教师的考核及评价。

　　（二）完善项目制教学管理机制，注重考核过程化

　　基于“项目制”教学初期实施状况调研发现，学生的考勤管理存在问题：如果管理宽松，一方面会给部分学生带来“摸鱼”的机会，另一方面也会增加按时到岗学生的不满情绪；如果过于严格，会打击部分学生的积极性，因此我们采用全过程考核、灵活机动的方式来进行考勤管理。项目组建后，指导教师要对团队成员从前期调研、文案策划、拍摄、剪辑、包装与特效、公众号营销与宣传等全过程进行指导和把控，并对整个项目的所有环节进行细致严格的时间把控，按阶段考核。比如对调研报告、策划方案、视频素材、后期制作、宣传思路等每个环节严格记录考勤和质量评分，加强管理，提高工作效率，最终在每个项目结束后采取“项目成果”分享会的集中汇报形式，由专业教师和企业导师共同参与打分，增加项目汇报的仪式感。

　　（三）构建多元化评价标准

　　在项目的评价标准上，以成果论成败的“一刀切”评分方式无法衡量学生参与项目过程的复杂性，也会打击一部分同学参与项目的信心。因此，我们对“项目制”教学的评价采用了“过程”与“成果”相结合的多元化的评价标准，并让项目团队成员及其他年级、专业的学生都参与到评价打分环节。教学项目评价总分由三个部分组成：第一部分是项目内部成员评分，占总分的40％。项目组的负责人为成员的考勤及工作态度打分，占比20％；项目成员互评，即学生之间对合作者态度、能力的评价，这部分占比20％。为了避免学生评分的主观和情绪化，我们会使用统一的工作量表来进行评分。第二部分是项目成果质量评价，占总分的40％。由3位以上的专业教师和企业导师对项目成果进行评估，从前期策划、画面、声音、剪辑、客户满意度等专业角度对作品打分，核算总分后取其平均值计入总分。第三部分为其他学生打分，占比20％。在成果展示环节，邀请校内外不同专业、不同年级的学生，从自己的个人审美出发，对作品打分。项目成果的最终成绩，由以上三部分综合而成，保障了评分的客观公正。另外，校企合作的项目主要根据企业的管理方式对项目的完成质量进行考核，与工资、业绩与绩效挂钩。教师根据企业考核的成绩，并结合对学生的态度评价，最终作出考核。

　　五、项目制教学适用性反思

　　（一）与传统课堂教学管理的冲突

　　西安工商学院实行“项目制”教学与传统课堂教学相融合的方式。每个学期设置1－2个项目教学，其余课程仍采用“传统课堂”的教学管理模式。对于参与项目中的学生，如何平衡项目实施和正常上课的时间以及项目成果和平时课程的学分问题；对于学校来说，如何协调学生项目参与和正常上课的管理问题；对于老师来说，如何保障“项目制”教学和课堂教学质量、项目过程中专业教师和企业导师如何配合协调等具体问题还需要在实践中不断探究来完善。

　　（二）与传统课堂教学管理的融合

　　在传媒类专业中，进行“项目制”教学模式并不意味着放弃或者削弱传统的课堂教学。以理论知识为主的专业基础课程，如《广播电视概论》《艺术概论》《新闻学概论》《传播学概论》《中外电影史》等，开设此类课程的目的是让学生对影视传媒专业的知识面有所掌握，同时为后面学习专业核心课程和提升实践技能打好基础。还有一部分专业课程如《非线性编辑》《摄影与摄像》等更适合课内“项目制”实践教学模式。课内“项目制”教学模式的特点是：学生逐步掌握实践技能。教学注重理论与实践相结合，前期课堂讲授与学生练习结合，后期实践部分可采用项目制的方式，让学生组建团队以完成任务并在学期末提交实践报告和项目作品。六、结语“项目制”教学在国内外高职教育中已有不少成功的典范，应用型本科院校引入“项目制”教学还在实验性阶段。要想取得更好的教学效果和项目成果，学校必须与合作单位进一步加深合作，完善人才培养方案和课程体系，从师资队伍组建、课程设计、教学方式、产教融合等多方面进行改善提升，使学生掌握更多的跨专业知识，练就更强的专业综合能力，更好地适应社会发展和行业趋势，实现个人全面发展。

　　参考文献：

　　［1］冯岭．新媒体时代艺术硕士广播电视领域人才培养特色及课程建设创新研究［J］．西部广播电视，2021，42（16）：78－80．

　　［2］赵纪娜．新闻采写课程项目制教学的应用［J］．青年记者，2016（29）：95－96．

　　［3］陈皓．创新创业视角下高职院校计算机软件专业教学改革的探索［J］．戏剧之家，2018（30）：136－138．

　　［4］魏佳．艺术院校编导人才培养模式研究与实践［J］．传媒观察，2018（12）：83－88．

　　电商直播培训课程总结篇5

　　论历史渊源，创建30年，中央广播电视大学年仅“而立”，似乎无法矗立于老而弥荣的名校之林。

　　但它却创造出了中国乃至世界教育史上的奇迹――30余年间，累计培养高等学历教育毕业生756.87万人，各类非学历教育培训5000余万人次。

　　756.87万人!这意味着，同期在中国所有各种类型高等教育毕业生总数中，每10人中就有一个是电大人。

　　责任担当三十载――推动高等教育惠泽更多群体

　　如同所有的新生事物都离不开时代的选择，广播电视大学亦然。“”结束后，各项事业百废待举，百业待兴，迫切需要大量的高级专门人才，需要提高就业人员的科技文化水平；而受到“”影响的年轻一代正急需接受高等教育，受到严重破坏的我国高等教育却无法满足需要，如何解决这一矛盾成为政府和教育者面临的重大课题。

　　广播电视大学应运而生。在邓小平同志的直接关怀下，1979年2月6日，中央电大和全国28个省、自治区、直辖市电大同时开学，为32万学员举行了隆重的开学典礼。

　　华罗庚教授通过中央电视台(当时的北京电视台)给全国电大学生讲授了第一节课。

　　到1989年电大创建10周年之时，广播电视大学累计招收全科生161万，毕业104.5万，非学历教育结业生200余万人，圆了百万学子上大学的梦想。

　　广播电视大学的建立和发展，为改革开放初期经济建设、社会发展培养了大批急需的专门人才，为扩大我国高等教育的规模，调整和改革我国高等教育的本、专科比例，同时也为提高我国城乡劳动者的素质和我国就业人口的学历知识结构做出了重要贡献。

　　广播电视大学始终把教学质量视为电大教育的“生命线”。如今，电大毕业生分布在全国各地，在各系统已经成为极具活力的重要力量，许多毕业生成为所在单位生产、管理、技术第一线的骨干，被称为“留得住、用得上、干得好”的人才。

　　电大毕业生质量获得社会好评，得益于其在长期教学实践中探索形成的以“五统一”为核心、“五要素”为重点的开放教育教学质量保证体系：按照国家规定的高等应用性人才培养目标，坚持学计划、学大纲、材、统一考试、统一评分标准的教学管理“五统一”制度，提出了多种媒体教学资源建设、教学过程控制、支持服务、教学管理、系统运作五要素为重点的质量保证体系，形成了“开放式人才培养模式”、“学导结合教学模式”和“系统运作教学管理模式”，有效保证了终身学习背景下开放教育的人才培养质量。2005年，中央电大在全国进行毕业生追踪调查，调查的1万多个用人单位对电大毕业生质量的总体满意度达至083.4％。

　　在促进高等教育机会均衡，实现教育公平方面，广播电视大学同样功不可没。自创建以来，广播电视大学始终坚持面向基层、面向行业、面向农村、面向边远和民族地区办学，将优质教育资源送到教育欠发达地区和教育弱势群体，贯彻和彰显教育公平，特别关注和优先考虑农村、民族地区的教育需求，残疾人等弱势社会群体，以及部队士官的学习需求大佬们都在玩{精选官网网址: www.vip333.Co }值得信任的品牌平台!。

　　2004年开始组织实施“一村一名大学生计划”为广大农村培养“留得住、用得上”的技术和管理人才，使他们成为发展农村经济和农业生产的带头人、农村科技致富带头人和发展农村先进文化的带头人，从而推动农民增收和农村社会、经济的发展。截至目前招收农业技术类、畜牧兽医类、农林管理类等17个专科专业，累计招生21.6万人，在校生16.19万人，毕业生1.73万人。

　　2002年，中央电大与大学合作成立中央电大学院。利用现代远程教育技术手段，面向地区开展远程教育，为地区更多的求学者提供了接受高等教育和终身教育的机会。开设了法学、汉语言文学、行政管理、工商管理、会计学、英语、计算机科学与技术等11个专、本专业，累计招收生4690人，毕业1332人。还在新疆、内蒙古等地区开设民族语言教学课程和汉语教学培训，为民族地区的教育振兴和文化发展作贡献。

　　2002年，中央电大成立了中央电大残疾人教育学院，与中国残疾人联合会合作，面向有学习能力的残疾人，开展远程开放学历教育和岗位培训、实用技术培训、康复培训等非学历教育，利用信息技术为残疾人提供更多接受高等教育及职业培训的机会，为提高残疾人平等、充分参与社会生活开辟了一个新的、有效的途径。开设了社会工作、广告学等2个本科专业和数字媒体设计与制作、会计学、英语、社会工作等4个专科专业，累计招生5506人，毕业1283人。

　　为推进科技强军，提高部队士官队伍的整体素质，经教育部和中国人民总参谋部、空军批准，于2000年、2001年和2009年先后成立了中央电大八一学院、总参学院和空军学院。依托军队建制或军事院校组建教学点和学习点，利用现代远程教育手段，运用多种媒体相结合的教学模式，面向全军开展士官远程开放学历教育。这种教学形式受到广大指战员特别是驻守在祖国雪域高原、海防岛屿艰苦地区士官学员的热烈欢迎，被誉为没有围墙的士官大学，使士官学员“不出营门上大学”的梦想成为现实。开设了法学、行政管理2个本科专业和法学、行政管理、物业管理、物流管理、工商管理、计算机及应用、电子信息技术、数控技术和汽车等9个专科专业，累计招生150872人，毕业63079人，为部队培养出了一大批高素质的应用型人才。

　　为贯彻落实党的十六大提出的“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的精神，广播电视大学利用完整的、遍及全国城乡的、天地人网结合的教学管理网络系统，以及丰富多样的优质教育资源等得天独厚的条件，广泛开展多种形式的资格证书、岗位证书培训、新法律法规培训、创业设计培训、职工素质培训等非学历培训。为全国各地创建学习型城市、学习型社区服务。

　　多元探索谋发展――搭建全民终身学习平台

　　从上世纪八十年代后期起，为了更好地适应国家经济结构调整和社会深刻变革的形势，广播电视大学开始思考如何进一步“开放”与“现代化”的问题。

　　首先解放办学指导思想，促使办学模式从封闭走向开放，实现了四个转变，即半封闭式的办学方式向开放式转变，单一大专层次的学历教育向多功能转变，脱产半脱产学习为主向业余学习为主转变，单纯的职后教育向终身教育转变。

　　同时，电大还积极进行多层次多途径开放办学的探索，尤其是电大先后推

　　进的“注册视听生”和“专升本”两项改革试点，为各地电大的发展注入了新的活力。1999年，参加“注册视听生”试点的省市电大由1995年的15所发展到38所，全国电大4年累计注册39万人。通过试点，与普通高校合作办学、优势互补，在专业建设和课程建设、推行教考职责分离等方面进行了有益的探索，初步积累了开放办学的宝贵经验。

　　此外，电大坚持开放办学和灵活办学，面向社会、依靠社会办学，整合和利用普通高校、行业部委等社会优质教育资源，实现资源共建共享。在稳步发展学历教育的同时，大力发展非学历教育。据不完全统计，全国电大系统30年来开展各类非学历教育培训累计近5000万人次。

　　1999年，中央电大抓住国家实施现代远程教育工程的历史机遇，大力推进“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目，改革和发展实现了历史性跨越。

　　至2010年，由中央电大、44所省级电大、929所地(市)级电大分校及省校直接管理的工作站、1852个县级工作站、3000多个教学点、66398个教学班(点)组成了统筹规划、分级管理、分工协作的现代远程教育教学管理系统。

　　中央电大和省级电大及教学点，利用计算机网络、卫星电视网络、电信网络有机结合的数字化、多媒体、交互式远程教学平台开展教学。学生可在教学点和家中按照相关专业的教学安排，根据自身学习特点和工作、生活环境自主学习，通过互联网和中央电大及各级电大远程教学平台随时点播和下载网上教学资源，利用网上直播、双向视频系统等网络交互手段参与网上学生与学生、学生与教师之间的学习交流。

　　中央电大开发的远程教学平台、教务管理系统、开放电子公务系统，成为构建开放教育网络教学环境的重要技术支撑。全国各级电大通过卫星、互联网和人网实现了有机连结，形成了天地人网结合、三级平台互动的方便、灵活、开放的教学和学习环境，全国广播电视大学初步实现了以广播电视手段为主向以网络技术手段为主的教育技术的转变。基于多种媒体技术的开放教育已经成为电大教育的主流和方向，成为国家发展现代远程教育的宝贵资源，为构建终身教育体系和建设学习型社会搭建了服务平台。

　　与此同时，广播电视大学不断拓展与部委、行业协会、企业组织的合作，为创建学习型行业、学习型企业服务，广泛开展多种形式的资格证书、岗位证书培训、新法律法规培训、创业设计培训、职工素质培训等非学历培训。2003-2010年，全国电大继续教育培训总量1039.19万人次，超过同期全国普通高校非学历培训量的总和。

　　为发挥广播电视大学系统的资源优势和网络优势，中央电大还承担了全国现代远程教育公共支持服务体系建设工作，为现代远程教育试点高校和国内外其他教育机构提供规范、标准的社会化支持服务，为参加远程教育学习的学生提供全方位、全过程的学习支持服务，提高远程教育的教学质量和综合效益。截至2009年，中央电大现代远程教育公共服务体系建立奥鹏学习中心1423个，与40所试点高校建立合作关系，为200多个专业的30万名学生提供学习支持服务。承担了全国试点高校网络教育8门公共基础课550万人次的统一考试考务工作。

　　放眼未来绘新图――奠基国家开放大学的希望

　　回顾过往，电大历经30年辉煌。

　　然而，站在新的历史起点上，面对新形势，挑战依然存在。广播电视大学在教育思想观念更新、充分利用现代信息技术发展远程开放教育、大力开展非学历继续教育以及探索构建人才成长“立交桥”和终身教育体系等方面，还不能完全适应国家发展的需要。这些问题亟待解决。

　　怎么解决?这是时代对电大的提问。

　　转型

　　建设开放大学!这是电大给出的答案，也是面对机遇和挑战选择的唯一路径。

　　建设开放大学，凝聚着电大人深思熟虑的智慧结晶。

　　首先是对“天时、地利”的考量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》描绘了国家未来十年教育改革发展的宏伟蓝图，建设开放大学是实现国家教育战略目标的重大举措。

　　为了落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要，国务院办公厅印发了《关于开展国家教育体制改革试点的通知》，明确北京、上海、广东、江苏、云南五省市和中央广播电视大学开展“探索开放大学建设模式”的体制改革试点工作。作为推进教育改革发展的一项重大举措，这些政策契机，为广播电视大学的转型、发展提供了机遇、指明了方向。

　　其次是对自身现状的清醒认识。我国的实际情况是，广播电视大学没有开放大学之名，但有开放大学之实。30年来，中央电大与44所省级电大、929所地、市级电大分校，1852所县级电大，3000多个教学点，6万多个教学班一起，形成了一个覆盖全国城乡，运行协调有序，规模世界第一，富有中国特色的远程教育系统，为国家培养了数以千万计的适应经济社会发展需要的不同层次、不同类型的应用型人才，为提高国民素质、促进教育公平，推进高等教育多样化、大众化做出了重要贡献，也为我们新时期开放大学的建设积累了经验，奠定了坚实的基础。

　　立足现实，放眼未来，建设一所体现现代科技与现代教育深度融合，整合社会优质教育资源，学历继续教育与非学历继续教育并重，办学网络立体覆盖全国城乡，面向广大社会成员，没有围墙的远程开放大学，是电大已经绘就实现自身跨越式发展的美好蓝图。

　　电商直播培训课程总结篇6

　　【关键词】移动端 学习模式 “互联网+” “双创”

　　【中图分类号】G 【文献标识码】A

　　【文章编号】0450-9889（2017）05C-0184-03

　　一、移动端学习及其应用优势

　　所谓大学生移动端学习，指的是大学生利用可以在移动中使用的计算机设备，包括手机、笔记本、平板电脑、POS机甚至车载电脑随时随地进行教学、认知、掌握、习作的过程。对于移动端学习，国外已经有了初步的发展。美国博伊西州立大学的移动创新项目在2010年秋季已经开始实施，实施小组由美国教育教学中心与信息技术办公室领导指导，他们的做法是使用互联网和信息技术进行教学和学习，项目要求发展一系列的基于技术的跨校园创新建议，移动学习“m-Learning”型学者计划、图书馆与护理部电子学习项目和大学移动数据图书馆这些项目都是由网站具体实施的典型项目。而国外移动教学的做法，主要由以下两个部分组成：一是相关移动语言教学资源的研究和开发工作，可以作为补充教师课堂教学的不足，方便学生在课堂外根据自身需要开展语言学习活动。二是在课堂上将移动设备与课程创造性相整合，这样提高语言课的教学效果。互联网时代，用手机移动端学习，已成为学霸的不二选择。而在我国，移动端学习主要用于语言类学习上，如英文课的学习，可以在手机上进行听说读写的各项练习中。

　　在“互联网+”时代，对智能手机的用途进行再造，以学习型游戏替代娱乐型网络游戏，以大学生学习型节目替代娱乐型节目，实现教师手机教学、学生手机学习以及家长手机监督三位一体的移动端学习的开展，对教学都大有裨益。具体说来，移动端学习具有如下应用优势。一是节约学习成本。现在市场上购买智能手机的成本是2000元左右，而电脑的平均价格为3000元以上。在问卷调查中，50%的在校学生有个人电脑，而90%以上的学生有手机。如果使用手机进行学习，可以减少电脑的购置成本。对于2548万的大学生学习，如果完全不购置电脑，可节约成本200亿5千4百多万元。二是符合时展的要求。“互联网+”时代，智能手机进入千家万户。90%以上的年轻人都拥有了触屏手机，他们从手机上网获取大量的学习和生活上的信息。从衣食住行的网购，到人际沟通和学习，使用手机已经成为一种生活习惯而不仅仅是时尚。中老年人也使用了相对方便的智能手机，即使不识字，也可以用手机语音直接沟通。三是满足大学生学习和创业开展的要求。大学生手机学习随时随地可以进行。易班、微班、远程学习班的开立让大学生学习和获取资源的方式更加多样化，学生在学前、学中、学后都可以利用手C下载学习视频和课件进行学习。创业开展中，创业前、创业中、创业后都可以用商务手机软件来帮助学生规避风险和寻找风投。

　　二、移动端学习的开展过程

　　（一）移动端学习中的“互联网+直播间”学习过程

　　1.以“互联网+直播间”模式替代传统的授课模式。教师可以使用手机平台下载APP进行在线远程教学。如手机下载并开通直播间模式。教师在直播间上课，学生以弹幕评论和提问进行互动，可以实现现场教学与远程教学的一体化。例如，开拓教学背景――创业创新大讲堂，或在企业操作现场进行直播教学。采用直播或录播的形式，学生可以在移动端随时接收、随时学习。此教学模式比微课的互动性更强，效果更好，更能提高学生课堂学习的积极性。同时，学生观看方式更加灵活，改变了传统的“上课到教室”的模式。

　　2.以“学习型直播间”模式替代娱乐型直播间。把整个学习风气拉回正轨，这对大学生心理教育无疑是一个非常重要的举措。这样能让学生在学习中专注于学习能力的提高，专注于教师的上课内容，而无暇顾及别的娱乐频道。这是一个创造性的举措，有助于把大部分的学生拉回课堂，提高大学校园的学术氛围。

　　（二）移动端学习中的在线学习过程

　　以线上线下学习模式替代传统的填鸭模式。课前学生可以使用手机进行在线学习，在线观看各种教学视频与PPT演示。其中重要教学视频的制作可以从两方面入手。一方面，加强动画教学，把学习内容和流程以动画片的形式发放给学生观看，如仓储进货的全过程和物流运输的全过程中，有旁白提示如何装载和配送，比较具有趣味性。另一方面，可把成功企业家现身说法的视频做成学习软件，拉近企业和大学生的距离，让学生了解企业操作的现状。在PPT演示上加入FLASH元素，或直接以FLASH网页形式呈现出来。并加强网络课堂的管理，建立教学资源库。课中在线完成练习，一般为客观题考试，考试答题时间到自动计分。课后用手机完成在线考试。在以赛促建中，2016年首次出现的物流学霸技能比赛是在网络和手机平台进行的。在决赛中，用手机端进行考试的学生不在少数。学生在在线学习过程中还可以向指导老师提问，与QQ群中的学友交流，互相讨论题目，提高了物流专业学生整体的学习能力，也提高了教师的教学能力。以赛促学，以学促赛，教学得到相长。

　　（三）移动端学习中的实训网络学习过程

　　寓教于乐，可以用学习型游戏巧妙取代娱乐型游戏。

　　如第一个是某软件公司研发的一款物流网游：物流传奇，旨在让物流学生将物流专业的学习当作在玩游戏。以运输公司的运营全过程为主导，让学生创办物流运输集团，购买各种车辆，进行车辆运输经营实验，以开通全国所有路线和航线，达到最大周转量和利润率为终极目标。有学生在物流比赛期间，非常认真的玩这款学习游戏，最高成绩者为最大货运周转量获得者，最高分数为100分。

　　第二个是物流竞争运营游戏：该小游戏的设定如下，在一个开放的市场环境中，学生模拟一家运输公司的经理，主要目标是经营这一家物流公司，通过开拓运输线路，运输各种货物，制定运输价格，购买各个时段的广告，买卖各种类型的车辆等手段，使企业不断发展壮大。根据货物类型选择不同的车辆类型，包括小型车辆、沙石车、大型车、活动物棚车、油罐车、冷藏车等。并决策在何时购买何种车辆来满足市场的需求。在运营中，购买广告，满载和价格战有利于保本争利及扩大市场份额。如进行48周的操作实验，初始资金是25万元。每一周都要进行购买广告车辆及运营决策。如第一周购买了电梯广告，可以考虑其他广告是否不必投入大量的资金购买。第二周资金达到一定数额，可以购买新车辆或开发新线路。第三周开拓完所有的路线，并且在经营决策中降低了运价报价，提高了满载率，可以使得利润率有所提高。最终期末资金达到5000万则及格，1个亿为优秀。通过这个实验，可以让学生了解到运输经营的风险，如何有效判断并规避风险，如何在运营中，买到足够的车辆，如何满载运输，如何报运价和打价格战，如何保本及争利。这个软件是网络版的，侧重考察学生的运作和计算能力。现在暂时只有PC版，如果开发出手机APP软件或学习平台，那么学习群将会更加庞大。手机企业或手机软件开发商可以研发在线考试平台或在线学习平台。学生可以像玩手机游戏一样，玩学习游戏。有了此类手机端学习游戏占用学生的平时休闲时间，学生玩网络游戏的时间就不多了，也从根本上解决了学生沉湎网游的大问题。

　　第三个是车辆选择及配送路线选择游戏，设定是在具体案例中给出车辆类型牌号，进行配送路线设置，并选择合适的配送路线。学生在一个市场环境中，模拟物流企业装载调度人员，在给定的3天实验周期内，以配载优化及线路优化为决策指导思想，根据线路长度、车辆属性、货物属性，制定出合理的车辆配载及线路选择策略，以在客户规定送货时间内准时完成货物的配送任务，达到提高车辆利用率，降低配送成本的实验目的。订单界面有订单名称、起始地、目的地、当前所在地、到货时间、总重量、总体积、订单状态，注意查看货物单件体积和重量，能否立放和压货。查看车辆车牌车型和其他信息；查看路线情况，包括线路长短、路面情况。在调度决策中，装载不当或线路选择错误会造成订单的丢失和赔本。这个软件可以具体考察学生的装载能力和配送路线选择能力。

　　（四）移动端学习中的在线操作实践过程

　　在教学实践环节用手机操作各种虚拟设备尚在开发中，待开发后观察。具体应用可表现在基于安卓操作系统的教学小游戏APP的操作上。例如，白箱化网页教学小游戏，由学生扮演企业的角色对运输、仓储、配送、供应链、拣选等物流作业过程进行运营决策，决策周期结束，或达到完成条件可生成作业报告和成绩。学生在游戏实践操作过程中，学会了运输经营、仓库选址、库房布局，配送路线选择、采购决策、摘果式和播种式拣选。特别是在供应链白箱化实验中，学生按照生产企业的安排，每天进行生产过程的决策行为，每天或每商煲进行下订单的工作，提前订货，否则有可能会因无库存而造成停产，或者因为库存太高而分数不高。在超市采购白箱实验中，学生可以按照超市每天的消耗量制定采购决策，也要注意暴雨天气的概率事件，如果采购库存太大，分数也不高，如果采购量无法满足需求，有可能会因销售额不足而破产。

　　（五）移动端学习中的企业培训学习过程

　　企业员工培训业务可加入手机移动端学习元素。如有的公司开拓了网络培训平台，以课件PPT、网页和视频操作的培训方式介入，对员工的技能考核也在线上进行，这就非常可取。公司建立移动端学习集成平台，员工通过企业分配的账号进行在线学习。不同的员工端有不同的学习权限。如生产线员工，主要在员工移动端学习安全生产和专业技术相关课程。市场部员工，主要在市场部移动端学习市场开发和产品开发课程。这些课程主要通过PPT、视频体现出来。如果企业的移动端学习过程辅以工作过程的软件虚拟操作，会更加完善。

　　（六）移动端学习中的家长监督过程

　　在移动端学习中，家长端是一个基于学生移动端学习的控制端。家长通过操作家长端，可看到学生的个别学习进度和总体上网进度，家长可知晓，学生在移动端学习了哪些基础和专业课程，这些课程由谁主讲，主要结构，训练过程，考核结果如何。还可以监督学生学习上网时长，控制学生上网时间。特殊功能是还能与教师端进行交流，了解学生在校学习情况。

　　（七）移动端学习中的技能比赛和专业比赛过程

　　国内一些大型的网站，已经采取这种移动端技能比赛的形式。如客观题的百分制设定。学生在观看参考资料后可以进行在线练习，在限定的时间内做完，得到一个有效分数。针对物流专业，在技能比赛中增加移动端3D叉车和3D冷链的操作。学生通过移动端3D操作，可以比较形象的掌握叉车和冷链的相关专业技能，在限定的时间内完成也会得到有效分数。在各种比赛中，使用移动端进行初赛项目，是一个重要的举措。有利于以赛促建，以赛促学。许多国内比赛已经采用了这种移动端操作的形式。

　　三、移动端学习的继续探索和建设

　　（一）师生教学相长上

　　学生移动端学习要完善则要求教师移动端教学要配备完善。具体可采取图1中的教学过程。

　　教师课前在教师端PPT视频等课程资源让学生提前进行预习，课中采用直播间直播、直播间录播、企业直播等主要形式进行教学，学生在学生学习端进行相关学习，还可以通过移动端与教师在线交流，课后教师布置课程相关的练习和实训项目，学生在学习端进行在线练习和实训。学生移动端学习的质量有赖于教师的教学质量。教师在制作PPT、视频、动画中，要耗费大量时间和精力，也要与教学网站进行大量的合作；在直播间教学中，教师必须掌握一定的直播技术，选择稳定的直播平台，直播教学的课件要具有适用性，学生要保证到课率和课堂回答率。在课后，教师也要进行有效的作业组织和监督工作，提醒学生作业完成时限，作业项目类别，还要回答学生提出的作业问题。移动端教学和学习过程中，教师和学生都将得到有效成长，这对教育教学都是一个比较好的举措。

　　（二）学习平台和网站建设上

　　当前国内尚无完善的集成移动端学习平台，有待国家教委牵头。在此本人的思路是，国家教委联合国产手机开发商和手机软件开发商，把大学、中学、小学学习网站统一平台和手机APP学习平台建立起来。让学生随时随地用移动端，特别是手机进行学习和考试，以达到学习型国家的要求。学习软件平台的研发，需要相关部门进行努力。移动端学习服务器的建立和更新也很重要。手机端和PC端都要解决服务器缓存过大的问题。特别是在全国性的技能比赛决赛中，2016年出现过重考的情况，主要原因在于访问量过大，同时考试的用户过多，缓存严重超过服务器的承载量，导致服务器崩溃，决赛人员无法读取题目的情况。移动端学习网站上的视频播放流畅度和PPT阅读速度有待提高。应该解决网站拥挤、访问量过多卡屏的问题。在手机的使用上，国产手机还有进步的空间。在学习过程中，三星和苹果机的刷新速度明显快于华为。移动端考试中服务器缓存大，服务器卡网。如何减缓存，这是网站和企业急需解决的问题。网站要定期升级服务器，引入高端处理器，定期清除多余数据和缓存。在线考试期间，要注意服务器的日常维护工作，防止黑客入侵和恶意软件植入。

　　（三）移动端学习的手机适用性分析上

　　应当开发出一款可以适应所有在线操作的专用型学习手机。该手机的APP学习平台可以载入大部分PC端的学习型教学小游戏。国内手机企业的配置较低。双创环境下对国内手机提出进行硬件改革的要求。普通智能手机只有800万像素。如手机直播，对手机像素的要求比较高，至少1600万像素才能满足有质量直播的要求。而像素的提高和大屏的要求，会提高手机的价位。手机研发如何降低成本，需要中国企业认真思索。比如一款通用型美版手机的2012年第五版，性价比明显高于2015年国产手机新版。

　　（四）培训企业与手机制造商的合作上

　　建议培训企业多与手机供应商沟通共建学习平台。比如通过学校向教育部门申请，寻找对口的物流公司开发相关软件和APP，然后通过政府招投标或者其他手段寻找手机制造商合作生产定制手机。

　　总之，在“互联网+”和“双创”大环境下，要顺利推进大学生移动端学习工作，就必须对现有的教育教学工作进行改革，使大学生在学习过程中，真正提高学习能力。如何进一步的寓教于乐，把网迷学生拯救出来，使更多的大学生能够成材，这是我们今后工作的重点所在。

　　【参考文献】

　　[1]苗圩.“互联网+双创+中国制造2025”将催生一场新工业革命[J].中国经贸导刊，2016（9）

　　[2]金元浦.“互网+”和“双创”[J].中国培训，2016（12）

　　电商直播培训课程总结篇7

　　关键词:新媒体;实践教学;课程体系

　　一、传媒产业的升级转型对新媒体人才培养提出新的要求

　　现阶段新媒体技术的应用与普及促使媒体格局发生翻天覆地的变化:一是传媒形态呈现多样化。数字创意、数字出版、网络视听、数字娱乐、线上演播等形式多样的融媒体、新媒体先后涌现，一批具有强大传播力、影响力的新型媒体集团呈现，新的传播体系与媒体矩阵形成，新媒体传播机制推陈出新，媒体的工作流程、工作内容发生显著变化;二是顺应新媒体的发展特点，陆续产生首席内容官、直播视频记者、微信微博运营、新媒体编辑、产品经理、数据分析师、自媒体推广等众多新的职位。新兴的新媒体岗位标准既需要掌握传统媒体的采写、编制、剪辑等基本专业技能，还要熟悉新媒体的传播特性，懂用户会互动、懂数据会信息整合、懂内容会产品运营、能策划会短视频制作，并熟练进行可视化新闻报道等新技能。高等职业教育坚持以就业为导向，强调职业性与实践性，面对新媒体产业的迅猛发展，专业人才的职业内涵需求的变化，高职新闻专业的人才培养模式也需对应调整，而实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，直接影响人才培养的质量。基于新媒体发展的大环境下，构建符合市场需求的实践教学课程体系也是最重要的改革突破口。

　　二、新闻采编与制作专业实践教学存在的问题

　　新媒体的迅猛发展对传统的报刊、广播、电视媒体产生巨大冲击，新媒体的传播影响力、受众粘性、信息整合、内容形态、传播渠道等对传统媒体产生深刻影响，传统媒体已走上融合媒体的发展道路。目前高职新闻采编与制作专业的人才培养还存在几个问题:一是“互联网+”式跨媒体型人才培养特征薄弱。融合媒体已向纵深发展，全媒体传播体系已成为趋势，“互联网思维”的核心是以用户为中心，对用户的诉求准确分析的能力也是新媒体时代的重要技能，当前数字内容管理、数字信息存储等新媒体技术的使用能力也是“互联网+”式人才需求的特征，而高职新闻采编与制作专业人才的培养还局限在传统的报纸、电视、广播媒介岗位的采编、播制、拍摄技能，缺少融媒体需求的具有复合型的“互联网+”式人才培养的特点。二是“专业+”式复合型技能特点不显著。现阶段，高职新闻采编与制作专业对学生职业技能的培养还不能体现新媒体传播分众化、窄播化的特点，仍然以传统新闻写作、拍摄、视频制作为主的技能培养，对学生缺少用户分析能力、新媒体产品内容整合、策划与运营能力、新媒体小程序、微视频、微传播等产品的策划与设计能力、创意剪辑合成能力、网络能力的训练，实践教学观念滞后于产业发展态势，课程体系与新媒体市场需求的职业能力有很大差距，课程内容也缺乏与新媒体工作内容相关的项目实训，职业技能培养不能有效对接新媒体岗位的需求。

　　三、新闻采编与制作专业实践教学课程体系的构建思路

　　实践教学课程体系的构建是一项系统工程，不同于理论教学体系，是与知识理论体系相对应的一项以职业技能为核心的实训体系，包涵实践教学目标、实践教学内容、师资队伍、实践教学保障、实践教学评价等多个方面。既要体现高职教育的人才培养素质目标、知识目标、能力目标的统一性，又要实现高等职业教育的实践性、应用性、职业性。为此，高职新闻采编与制作专业的实践教学课程体系，应当主要从下以几个方面进行构建:1．构建基于新媒体职业需求的实践教学目标。实践教学目标构建的出发点是市场需求、社会需求和岗位需求，通过职业岗位典型工作任务、职业岗位群能力需求分析而构建。现阶段，智能化、数字化的技术深刻变革传媒产业，新媒体内容生产与传播已呈现数字化、网络化、碎片化、渠道化、可视化、多媒体形态化的发展，媒体生产内容以多元的形式展示，内容融合文字、图片、视频、音频等混合传播形式，内容报道丰富，尤其短视频、H5、VR可视化形态报道产品不断推陈出新。对新媒体相关岗位需求较多的领域主要分布在移动互联网、电子商务、文化娱乐、教育、生活服务等方面，新媒体岗位职责集中微信、微博、公众号等多渠道与平台的内容更新、策划运营、产品推广等，尤其对用户、内容数据分析、线上活动组织、与用户互动的能力需求日渐明显。高职新闻专业实践教学目标应聚焦现阶段新媒体产业的变革与发展，围绕融合媒体、新媒体领域职业岗位的新变化、新需求，确定新媒体人才的职业能力、职业素养的培养目标，根据新媒体内容制作、数据分析、媒体技术、内容策划、新媒体运营等核心岗位技能，分析融媒体、新媒体就业岗位群的专业基础能力、行业通用能力、职业核心能力，设计知识、能力、素质目标，构建高职新闻专业的实践教学目标。新媒体人才需求呈现“专业+”复合型，策划能力、写作能力、采编能力、摄制剪辑能力已成为专业通用能力，新媒体技术、融媒体内容整合编辑、文案策划、融媒体内容运营等能力为专业核心能力，数据挖掘与分析、融媒体产品设计、品牌策划、互联网市场运营等能力逐步发展为专业的拓展能力，高职新闻专业实践教学目标应遵循“产业需求调研—行业人才需求分析—主要职业岗位群—职业能力分析(专业通用能力、专业核心能力、专业拓展能力)—确定实训课程领域与目标—确定专业能力培养课程实训模块—开发实训项目及任务—开发单项、综合、顶岗实训项目”的流程，构建以教学内容与生产任务相结合，实训项目与职业技能相结合，实习平台与生产平台相结合的实践教学内容体系，才能培养出适应媒体快速发展的复合型技能人才。2．构建“层次递进化”职业能力培养的实践课程模块。实践教学体系的核心是实践课程体系的构建，每个实践课程不是独立割裂的，而是依据岗位能力、工作任务设计的体系化课程。从智联招聘、前程无忧等网站对新媒体专业人才的职业发展需求分析，递进的职级岗位主要涵盖新媒体内容编辑、运营主管、新媒体总监。新媒体内容编辑的工作内容主要有“内容、用户、活动、推广”四个模块，工作内容为资讯的收集与整理，素材信息、数据的收集，文章的编排与排版，根据主题、活动等撰写新媒体文案;与用户互动并解答问题，建立粉丝交流群，策划与组织线上活动;撰写活动推广方案，对各新媒体平台、渠道进行信息推广与管理。新媒体运营工作内容主要有“分析、团队、运营、市场”四个模块，对行业网站或新媒体各平台进行市场分析定位;通过数据分析、用户访谈确定用户画像;对内容、活动数据分析，优化运营方案，对项目进行规划，确定每期内容选题，制定项目整体计划，制定管理团队并绩效考核;聚拢媒体资源，商务谈判等。新媒体总监的工作内容主要有“运营、管理、市场”三个模块，具体为制定项目战略目标，对行业市场预判，整合行业渠道、媒介等资源;独立带领团队，协调内外部资源，运营栏目或平台;开展市场、商务谈判等。基于新媒体职业岗位的工作内容变化，高职新闻专业要培养具备复合专业能力的人才，就需要以岗位职业能力分析为基础，引入岗位技术标准，对接新媒体内容生产、文案创意与策划、新媒体数据分析、运营推广、数字产品制作等核心职业能力的需求，开发与新媒体工作岗位对接的专业通用能力、专业核心能力、专业拓展能力的模块化课程，每个模块化课程可采用三级化实践教学，即课程实训、专项技能实训、专业综合实训、暑期社会实践、毕业顶岗实习的方式，从简单到复杂、从单一到综合“层次递进化”能力培养，才能切实提高学生的职业技能和核心竞争力。3．打造校企联动的实践教学平台。校企共建生产性实训基地是高职院校推动校企协同育人培养模式的重要途径。高职新闻专业要培养具有新媒体思维，具备新媒体复合专业能力的人才，就需要持续结合传媒产业发展，联合行业优质融媒体企业，建立校企融合多元化的实训教学平台。校企协同开发专业实践课程，引入企业真实项目，构建虚实仿真工作情景，训练学生适应复杂化的新媒体实践任务;引入新媒体行业资深人士，成立“大师工作室”，协同开展实践教学，培养学生的复合式新闻实践能力;以教室、仿真室、实训室“三室”为基础，以识岗、习岗、顶岗“三岗”为途径，拓展课堂的内涵外延，通过仿真、模拟、实践能力训练、新媒体技术培训、社会技术服务等为主要功能，深度融合课内、课外、企业“三课堂”，学生通过校内校外实训基地的“仿真”或真实的生产项目的教学实践，切实感受职业标准，才能实现职业技能与职业素养全面提升的实践教学目标。4．建立多维度的实践教学评价。实践教学评价是对实践教学质量的衡量，也有益于提高实践课程的教学质量，实践教学评价主要面向专业、实践课程、教师、学生四个维度来设计评价指标。课程教学质量评价是实现教学目标的重要保证，基于新媒体的岗位工作内容，高职新闻专业的实践类课程教学的质量评价指标体系尚需完善，需要以校企合作为抓手，联合新媒体行业、企业，建立校企协同的人才培养质量评价机制，以新媒体岗位职业能力培养为核心，开发新媒体系列岗位的职业能力标准，依据职业标准构建课程体系，系统设计实践类课程的教学质量评价指标。在新媒体发展日新月异的大背景下，高职新闻采编与制作专业的人才培养必须紧跟时代的变革，以职业能力的培养为核心，加强实践教学，推进课程改革，才能培养出满足新媒体行业所需求的人才。

　　参考文献

　　［1］魏胜宏，唐红雨，王琳．完善实践教学评价体系，促进实践教学质量［J］．镇江高专学报，2016．

　　［2］杨静民，纪惠军等．基于“双高计划”建设背景下的高职实践教学体系构建与实践，［J］．陕西教育(高教)，2020．

　　电商直播培训课程总结篇8

　　近年来，我国高校新闻传播专业扩张过度，目前教育部备案的新闻传播类专业点共有770多个，在校生达到15万多人，每年有3万多人毕业。截至2006年11月，全国经核准颁发新版记者证的记者总人数也只有18万人，其中在编人员不到15万人。另外，由于受新媒体的冲击，传统媒体正经历整合和洗牌，用人规模已呈收缩之势，再加之2008年新《劳动合同法》实施，以及宏观经济恶化，广告收益预期下降，媒体单位的用人规模将更为从紧，而且，很多媒体招聘也不局限新闻传播专业的学生，因此，新闻传播专业的高校毕业生直接进入媒体工作的难度越来越大。而另一方面，随着市场经济的发展，企业在社会中的主体地位越来越强，国有、民营、外资等企业的规模越来越大，对传播类人才的需求量也相应增加。同时，在全球化的背景下，企业的竞争越来越激烈，企业的生存竞争之道，不仅要有产品更要会营销；不仅要重视价格、技术、服务竞争，更为重要的是――品牌竞争、企业形象竞争、声誉管理竞争。因而，企业对新闻、广告宣传、文化建设、品牌推广、形象打造、公关传播等方面人才的需求越来越大，这一情势在人才招聘市场已开始显现。

　　然而，客观地讲，目前市场上此类综合性企业传播人才极为稀缺，其根本原因主要是我国国内高校相关专业的设置和培养目标，其着眼点基本是服务于媒体单位，其教学内容与能力培养都离企业之需相差甚远。

　　二、企业传播人才的有关概念

　　企业传播(corporate Communica-tion)一般意义上讲，是指企业内部成员之间及企业与外界组织之间的信息交流行为。

　　而作为特定的研究对象，我们认为企业传播的定义为：企业传播是指企业依据企业的发展战略而开展的有组织、有计划地对内对外展示、宣传、广告、沟通等一切传播活动的统称。

　　企业传播的内容十分丰富，通常包括以下方面：

　　>作公司的介绍

　　>公司的产品(服务)信息

　　>进行公司的品牌推广

　　>告知公司的重大事项

　　>展示公司的形象

　　>表达公司的理念和主张

　　>宣传公司的企业文化

　　>开展内外沟通

　　企业传播的主要目的：

　　>统一内部的信念

　　>吸引公众的关注

　　>创造良好的舆论

　　>求得公众的认知

　　>促进产品的销售

　　>树立公司的形象

　　>打造公司的品牌

　　>扩大公司的影响

　　>提升公司的价值

　　>获取竞争的优势大佬们都在玩{精选官网网址: www.vip333.Co }值得信任的品牌平台!

　　综合而言，企业的一切传播活动都要围绕企业的经营战略展开，企业传播是整个企业经营活动中不可或缺的重要组成部分。随着全球化、市场化、信息化的深入发展，企业传播的作用日益提高，企业传播不仅是企业对外的竞争手段，而且将成为企业的一种核心竞争能力。

　　企业传播的相关职位主要有：

　　>企业新闻秘书、新闻专员、新闻(新闻发言)人

　　>广告策划、设计、专员

　　>内部报刊的采编、制作、发行专员

　　>企业网站的设计、制作、管理专员

　　>公共关系事务专员

　　>政府和非政府组织沟通专员

　　>投资人关系沟通专员

　　>媒体关系专员

　　>媒体调查、媒体监控专员

　　>企业文化建设专员

　　>品牌传播管理专员

　　>国际传讯、国内传讯专员等

　　三、目前高校企业传播人才培养的缺憾

　　在我国，企业传播人才的培养主要是在高等教育机构进行。由于目前有关高校对企业传播人才培养的认识不够，又缺乏相应的专业设置和理论研究，因而在企业传播人才的培养方面存在明显的不足。

　　1、高校企业传播人才培养缺乏针对性

　　我国现行的高等教育从专业设置上来讲，尚没有企业传播专业。与之相关度最高的专业主要有广告学、公共关系以及市场营销专业。而上述三个专业的专业定位基本定型，虽然对培养企业传播人才有一定的作用，但各自都不能担当起企业传播人才培养的全责，明显地缺乏针对性。

　　如，中国人民大学市场营销学专业是如此描述自己使命的：“在专业培养方向上，市场营销专业为企业培养理论基础雄厚，具有创新和开拓精神，操作能力强的高级专业管理人才。”该专业的核心课程是：“市场营销原理、营销工程、国际市场营销、市场分析与研究、国际企业管理、国际商务、企业战略管理、物流管理、电子商务、促销管理、公共关系、广告学、企业创新管理、不动产经营管理等。”其中，直接与企业传播有关课程仅有促销管理、公共关系、广告学、企业创新管理等课程。总体而言，我国高校的市场营销专业各自的定位上彼此间的差异并不明显，中国人民大学市场营销专业的描述具有一定代表性。

　　另外，广告学专业的核心课程则是：“新闻理论、传播理论、新闻传播史、媒介管理与经营、市场营销学、广告摄影、广告学概论、广告策划、广告媒体策略、广告文案、广告创意与设计、公共关系学概论等。”其中，只有市场营销学、新闻理论、公共关系概论等课程与企业传播相关。

　　至于公共关系专业，课程更宽泛，离企业的实际需求差距更大。

　　综合上述专业的特点，在诸多课程中，直接培养企业传播知识技能的课程存在很大的缺口，只能说是达到了部分满足。

　　2、现行教学难以养成学生企业传播方面的核心能力

　　这一特点与上面一点紧密相关，但成因更为复杂。

　　一则，现在本科阶段的教育特点使得大学生的诸多精力被一些必修的公共基础课所占据，在通识教育之后，对专业的认知慢、专业意识和觉悟弱，投入到专业课学习和实操的时间和精力较为有限，另外专注度也不够。

　　二则，专业课程设置方面系统性不强，涉及面较全，但深度不够，对每一个特定专业技能的培养相对不足。这是本科教育中普遍存在的问题。研究生教育弥补了这一缺陷，但研究生更多地倾向于到科研单位或其他非一线的机构去工作，补充给一线的“源头活水”、尤其是高质量的“活水”比较有限。

　　三则，学生实践环节滞后，较难实现理论与实践的有效接轨。即使到一线实习。往往学非所用、用非所学。

　　总体来看，现在高校培养出的多是“行不通”的通才，缺少专而精的专才，或者说通才不通、专才不专。核心竞争力的培养是建立在全面素质过硬基础上的术业有专攻，只有专业“专”起来，积累“厚”起来，才能养成学生的核心竞争力。

　　四、企业传播人才培养机制的探索与实践

　　1、坚持以改革促发展、形成以需求为导向的办学机制

　　教育的根本目的是为社会培养未来所需人才。这里有两个重要概念，一是“所需”，即我们要知道未来所需是什么。正如英国城市大学新闻系主任罗德・艾伦(Rod Allen)所说：“我们必须有超前意识，今年进校的学生需要几年后才进入市场接受检验，我们应该考虑他 们毕业时市场上需要什么。”二是“人才”，即什么是“人才”。人才是一个相对概念，不合所需就谈不上是人才。

　　因此，综合调查与分析，新闻传播类大学在办学上要面向社会、面向未来、与时俱进。要依据信息时代的新特点，树立“全媒体，大传播”的思想，厘清“精英教育”、“大众教育”与“实用教育”之间的关系，找准自己的定位。在传统着重为媒体单位培养人才的基础上，拓宽领域，加大和加重对企业传播人才的培养。把为企业培养传播人才作为新闻传播学院改革的一个重要方向，一项具有时代意义的重要职责，一次自我发展提升的战略机遇。

　　2、开设企业传播专业、完善课程计划合理调整机制

　　传统的新闻传播类各专业在教学上偏重理论，眼盯媒体，主要为媒体单位批量“生产”就业者接班人。

　　但是，企业与媒体存在很大的不同，首先媒体是一个“公器组织”，而企业是一个“盈利组织”，媒体人以服务社会、服务公众为使命，企业人以服务企业为职责。因此，媒体传播与企业传播具有很大的差异性，这种差异性的存在，就必然要求我们课程培养体系要有差异。

　　具体而言，为培养优秀的企业传播人才，有必要设置企业传播专业，并科学制定相应的课程计划，同时形成一个能与时俱进动态调整的合理机制。

　　以下是我们初步拟定的企业传播专业培养方案(要点)：

　　1、培养目标：

　　面向各类国企、民企、在华外资、合资企业；面向各类开展企业传播服务的公关、广告、会展、传播、市场调研、品牌管理等机构；面向报纸、杂志、广播、电视、网络等新媒体从事企业传播相关的机构，培养具有扎实的理论基础和良好的专业素养，掌握企业传播基本规律和方法，了解企业传播特点和发展趋向，能够有效从事各项企业传播实务操作的应用型、复合型、创新型人才。

　　2、培养要求：

　　1)具备宽厚的人文社科理论基础和一定的自然科学基础知识，具有诚实好学求进的品质。

　　2)掌握传播学、新闻学的基本理论，拥有新闻采、写、编、评的基本业务能力，掌握企业传播的基本规律和方法。

　　3)了解新闻传播理论前沿及企业传播发展动态，熟悉党和政府关于新闻宣传、企业传播的方针、政策和法规，具有良好的社会活动能力和沟通传播技巧。

　　4)认识新闻媒体和企业运作的基本现状，掌握基本的科学研究方法和熟练的计算机应用技术，具有一定的创意、策划、设计和制作技能；

　　5)具有良好的创新意识、团队意识、竞争意识，具备良好的商业素养和职业精神。

　　6)英语四级以上。听、说、读、写四项能力满足全球化背景下企业对外沟通传播的新要求。

　　3，修业年限：4年

　　4、授予学位：文学学士

　　5、主干课程：传播学概论、新闻理论、公共关系、企业组织与文化、品牌管理、市场营销、网络传播、报刊、网页设计与制作。

　　6、专业及选修课程：企业管理基础、企业文化建设、企业新闻采编、新闻策划、新闻摄影、新闻评论、电视摄像、广告原理、消费者心理与市场调查、广告创意与执行、会展策划与设计、整合营销传播、企业内刊编制、新媒体原理、企业网站制作与管理、企业公关策划、企业新闻发言人、企业危机公关、创新思维原理与应用、沟通技巧、综合实训等。

　　3、调整优化师资结构、构建教学科研实践互动机制

　　企业传播有其自身的规律，由于国内对企业传播的研究不够深入尚没形成完整成熟的理论体系，大量的知识积累需从实践中提炼。因此企业传播教学的师资结构要多元化建构，应考虑从业界引进一定比例，我们认为专业课任教者一半以上应有两年以上的媒体从业或企业从业的经历，其他教师也应定期到媒体和企业实践，一方面他们可将有用的实践经验传授给学生，同时也有利于企业传播理论的形成和发展。同时，也要不断地从业界聘请专家走进课堂为学生现身说法。

　　为突出企业传播人才培养方面的实力，我们建议成立学校“企业传播研究所”，建立一套企业传播教学、科研与实践互动机制，打造“出大师、出成果、出影响”的平台，定期开展相应的课题调查和研究，举办相关的研讨和论坛，编辑出版相应的教材和报刊。

　　4、大力改进教学方法、强化学生专业学习自主机制

　　新闻传播类教学习惯上主要是一种人文性教学，然而，为适应企业对传播人才的要求，建议在教学思想和方法中要适当引入商学的成分。具体讲，要灌输商业文明的思想，注意培养学生的商业精神和商业素养。从某种程度讲，将企业传播专业培养视为南广的“商学院”。因此，课堂教学必须大力改革，要突出案例教学，开展动手活动，带领学生走进市场、深入企业。要缩短学生与企业的距离，为学生毕业后进入企业从事新闻传播工作打好基础，提高适应性。进一步说，企业传播专业的教学要加大实训课程，建立更多更广的实训基地，将实训基地建设为三位一体的专业教学基地、学生实习基地和老师的科研基地。

　　另外，为逐步调整学生的就业意向，又鉴于企业类型多种多样，因而要强化学生专业学习自主机制，提供学生更有的选修内容，举办多种讲座，激发学生的学习兴趣。

　　综合(三)、(四)，我们要坚持做到“三结合”：一是学界与业界相结合；二是理论与实际相结合；三是课堂与市场相结合。

　　5、勇于实践和探索，不断创新铸就辉煌

　　2007年9月笔者基于当下高校新闻传播教学方面的不足，以及对未来大学新闻传播教学的思考，提出了“关于开设传播学专业企业传播方向的基本方案”，并同时在中国传媒大学南广学院新传系2004级2005级广告学专业开设了“企业传播实务”课程，获得了听课学生的喜爱和好评。

　　2008年-2009年度第一学期，我们又进一步在全系(不局限于广告学，包括新闻学、传播学、编辑专业方向)开设了“企业传播”综合实训(选修)课，学生报名活跃。

　　同时，由校教务部组织、新闻传播系承办的“企业传播辅修班”也于2008年10月在全校开班。

　　电商直播培训课程总结篇9

　　关键词：课程教学;视频资源;组织行为学

　　随着移动通信的全覆盖、智能手机的普及和“95后”进入大学，大学授课普遍遇到学生学习意愿降低、上课注意力下降、无娱乐不学习等问题。针对这些问题，探索出一套将视频资料有机融入教学过程的方法。该方法能够有效提升学生学习积极性和兴趣，显著改善教学效果。

　　一、将视频资料运用到工商管理类课程教学大势所趋

　　工商管理类课程是对企业管理、生产实践的理论总结和现实反映，知识体系比较庞杂、抽象、枯燥，容易导致缺少实际生产、市场及社会经验的学生难以理解和接受。由哈佛商学院首开先河的案例教学法解决了这一问题。随后案例教学法风靡全球，成为广受欢迎并最常使用的教学方式方法。1992年，哈佛大学又开创了影片教学法。通过组织学生系统地观看好莱坞的电影并重点讨论，让学生在讨论中形成自己的观点和看法。一些反映商业环境、商业运作特点和较好诠释商业本质的优秀影片如《华尔街》《颠倒乾坤》《锅炉房》等是哈佛商学院、沃顿商学院、斯坦福等名校要求学生必看的电影。较早将影片教学法引入大陆的是企业培训师孙路弘先生。他在2007年出版了《看电影学管理》和《看电影学营销》两本书，首次结合丰富的影片资源介绍了影片教学法，并将这种教学法运用在企业培训中。很快，影片教学法风靡企业培训界，成为企业培训的一种新型、有趣、有效的培训方法。一些教师开始将电影引入课堂，形成电影案例讨论课，如有老师在《管理沟通》课程中引入美国电影《十二怒汉》。笔者在2008年就关注到了影片教学法，并积极探索该教学法在《组织行为学》课程上的应用。通过多年的实践，不仅在影片教学法方面获得成功，还将案例资源扩展到整个视频领域，让视频资料和文字资料共同成为了教学中的两大类重要资料。在未来的教学中，视频资料的运用将是大势所趋，无法替代。

　　1.视频资料具有文字资料无法比拟的优势

　　视频是现代科学技术与文化艺术相结合的产物，通过人物、画面、声音、情节等来实现信息的表达和传播。视频相比文字，具有信息更加丰富细致、表达更加细腻直观、更加形象生动、立体感更强等特点，非常适合于内容比较务虚的工商管理类课程的教学与学习。例如，《组织行为学》中口语和文字很难传递的一些教学信息在视频引入后，立马变得具体、形象、直观，可观察。而观察者的视角不同，认知不同，讨论的话题也可以不同，所得到的结论也大不一样。这样的教学更加接近于生产生活实际，更能够有效地激发学生的参与和获取教学成效。

　　2.新生代大学生更加喜欢和接受视频资料融入教学

　　80/90后基本上都是在动漫、电影和电脑游戏相伴的环境中长大。他们个性鲜明，学习观务实，对视频的信息传播方式等情有独钟，普遍不喜欢传统的说教模式，讨厌灌输，他们更喜欢探索、喜欢娱乐、喜欢互动，他们更加喜欢以视频方式来接收信息、理解知识与开启兴趣与思考的大门。

　　3.视频资料丰富，使用便利，高效

　　人类已经进入了视频为王的时代。海量的视频资料每一天都在推陈出新。现代的搜索引擎技术、编辑技术简单易学，可以为老师收集和整理视频提供技术便利。大学课室里基本上都是整套的多媒体设备，电脑、音响、投影仪、屏幕一应俱全。如果老师上课仅仅使用ppt，那是对硬件资源的巨大浪费。总的来说，目前视频资源能够使得教学内容丰富化、过程情景化、知识具体化、学习情趣化，启发式教育效果明显，激励作用突出，联系实际的应用性以及实战的操作性显著。视频进入教学的软硬件条件都已经具备。企业墨守成规，不创新就会死掉。教师不与时俱进，将视频资料引入教学过程，可能也面临淘汰风险。

　　二、可供《组织行为学》使用的视频资料举例

　　组织行为学是工商管理类专业的一门学科基础课，地位重要。课程内容在浩如烟海的影视作品和每天的商业节目中都有反映。只要用心收集，都可以找到合适使用的视频资料。

　　1.课程内容概论部分可供选择的视频资源

　　这部分课程内容主要涉及课程的基本概念、历史发展、研究方法，可选的视频资料是电影《十二怒汉》和《摩登时代》。利用《十二怒汉》可以与学生讨论行为的多样性以及影响行为的复杂因素；《摩登时代》作为讲述霍桑实验研究的背景将能够使学生更好地理解大工业、大生产时代下个体的幸福追求与时代之间的矛盾。

　　2.个体行为基础部分可以选择的视频资源

　　这部分的内容主要是介绍人格（个性）、性格、气质、能力等基本概念与主要的人格理论。可供选择的视频资料非常多，主要可以从《赢在中国》《职来职往》《非你莫属》《波士堂》《缘来非诚勿扰》《超级演说家》《鲁豫有约》等节目里挑选出一些极具个性特点的嘉宾的视频。如在讲到“人的个性”部分时，笔者就选用了柴静做的一期《看见》节目“北大屠夫”。这档节目中，柴静采访了两位北大才子陆步轩与陈生。这两人身上比较典型地反映了不同人格特质，如控制点、自尊、自我监控、马基雅维利主义、风险偏好等对于人的成功的影响。该视频节目从内容的选择到镜头的剪辑都非常专业，令人过目不忘。通过观看视频和讨论，那些抽象的概念都变得具体、鲜活了。

　　3.社会知觉、归因与决策部分可选择的视频资源

　　这部分内容涉及心理学中的一些基本概念如感觉、知觉、错觉、归因和关于决策的基本内容与基本理论。可以推荐学生看电影《罗生门》《挑战者号》等，让学生结合电影的故事和情节理解人性的复杂、影响知觉与决策过程中的种种复杂而微妙的因素。

　　4.价值观、态度与工作满意度部分可选择的视频资源

　　这部分的内容更加务虚，如果能够结合电影《穿普拉达的女王》《尹天仇的苦难》《上海滩第一的哥——藏勤》等就能够将价值观、态度和工作满意度非常具体和形象化，让学生感兴趣并能够学有所用，学以致用。

　　5.激励及其应用和领导与领导力部分可选择的视频资源

　　激励是管理学中的一个永恒话题。前几年很流行的优秀国产电视剧《亮剑》《士兵突击》等和著名企业家如任正非、雷军、俞敏洪等的访谈节目都可以剪辑使用。

　　6.群体行为、团队与高绩效团队建设可选择的视频资料

　　群体行为所讨论的社会助长、抑制和惰化效应，以及群体思维、群体压力、群体规范、群体决策中一些问题和行为表现，都可以在德国电影《浪潮》、美国电影《死亡实验》找到充分故事情节来说明和展现。团队及团队建设最值得看的视频莫过于《打造完美团队——一伙银行劫匪的故事》视频。该视频案例非常幽默风趣地展示了团队合作中的可能发生的种种有趣问题以及团队合作的难点和关键之处，充分展示了团队合作在各行各业的重要作用。视频短小精悍，内容完整，语言精练幽默，管理思想和管理思维却处处体现。学生观看这样的视频，绝对不会打瞌睡，相反能够深有启发。关于团队问题可以推荐的视频还有电影《卡特教练》《云梯49》《偷天换日》《乐鼓热线》《斯巴达300勇士》等，一些团队合作的综合节目也可以成为选择的素材之一。

　　7.权力与政治部分可以选择的视频资料

　　权力与政治是组织行为学最不好讲的内容，因为大学生还没有职场的经历。但是如果结合电影《华尔街》《上班一条虫》《败露》《恶老板》《大公司小老板》等和电视剧《虎妈猫爸》中的职场故事作为案例进行讨论分析，学生就很好理解了，也很容易启发他们的思考。课后，再介绍他们，观看台湾的《上班这党事》综艺节目，学生更是受益匪浅。

　　8.组织文化

　　组织文化部分的视频资料如《日产沉浮》《小米文化》《华为文化》等。这些专题节目往往凝聚了多个制作团队的智慧和心血，比那些文字案例来得更加吸引人。

　　三、将影视资料纳入教学的主要步骤

　　1.教师做好影视资料的收集、整理工作

　　要找到大量合适的视频资料，一是直接上网搜索、下载。如在优酷上可以收集到很多已经制作好的电影片段，或者你知道某个电影，直接下载下来，进行剪辑。二是到一些专业的电影网站下载。三是与同行交换资源。四是发动学生帮忙收集。本人每年就是在学生的帮助下，完成很多精彩视频收集和剪辑。

　　2.编写视频资料使用教案和学生视频学习指引

　　教案和学生学习指引的内容大同小异，主要包括视频背景、主题、使用范围、思考问题和作业等多个部分。不同之处在于视频资料使用教案要与课程教案结合起来，并有一个参考答案，应对教学检查；而学习指引是写给学生课前预习的，不要提供参考答案。

　　3.视频资料的教学运用

　　视频资料的教学运用一般分为：作为教师上课内容的补充，教师自己讲课时使用；作为课堂讨论使用；小组讨论使用；课后的作业使用等。一般地，在学期伊始就将学习指引发放给学生，要求他们要提前观看这些视频。讲到需要看视频的课程内容的前一个星期，再检查学生看视频的情况。同时，要提醒学生使用左脑来看电影，即不要被表面的故事情节和现象所吸引与迷惑，一定要认真分析视频中的管理逻辑与管理知识，并能够整理和表达自己的观点和看法，为上课的发言做好准备。

　　4.视频资料使用后的小结

　　根据笔者的经验，使用视频案例后，还应该进行小结，才能够取得更好效果。

　　四、使用视频资料教学应该注意的问题

　　1.不能够让视频资料喧宾夺主

　　尽管视频资料魅力十足，但是它也仅是一种教学资源，不能够代替所有资源，也不能够每一堂课都播放视频，不讲课。如果这样，不仅教学效果大打折扣，而且可能面临学生投诉和管理部门的责罚。

　　2.注意规避视频案例教学的缺点

　　使用视频进行案例讨论时，需要注意到它存在着学生不易记笔记，重点不突出等缺陷。在教学过程中，教师特别要注意在播放前提出案例讨论的问题，让学生带着问题去听，去看，同时做好笔记，在讨论中要做笔记，结束后要检查笔记。

　　3.要学习PPT和视频的无缝嵌入，提高课程效果

　　很多老师都是在要放视频的时候，先关掉PPT，打开视频，看完视频之后，关上视频，重新打开PPT，这样很浪费时间，而且显得不够专业。因此，老师要学习PPT和视频的无缝嵌入技术，只要操作手中的PPT遥控笔就能播放自如了。

　　4.视频资料要持续更新，既要留住经典，又要能够反映时代特点

　　与文字资料一样，视频资料也要持续更新。一方面是因为企业的经营是随着外部环境变化的，没有时效性和新颖性的资料，没有太多讨论的价值，更难以激发学生的兴趣。另一方面一些人性、价值观是亘古不变的，在不同文化下也是相同相似的。因此，要通过持续的更新，留得住经典，换得来变化。

　　参考文献：

　　[1]孙路弘.看电影学管理[M].北京：中国人民大学出版社，2007

　　[2]孙路弘.看电影学营销[M].北京：中国人民大学出版社，2007

　　[3]朱亚男，秦敏.公共选修课《管理沟通》电影案例教学法的实践与思考——以电影《十二怒汉》为例[J].课程教育研究，2013

　　电商直播培训课程总结篇10

　　一学年来，在校党委的正确领导下，成教处紧紧围绕学校年度创新工作意见和学年工作要点，广泛开展职业培训，着力打造5个亮点，职业培训纯收入10.38万元；规范成人学历教育，完善成人教育体系，成人学历教育收入34.28万元。

　　一、职业培训充满活力

　　1.面向农民开展了新型职业农民农产品电子商务培训。一是主动与农业局农广校合作，成功的举办了4个新型职业农民农产品电子商务培训班。二是严密组织。择优选拔了4名专业教师授课，开班前组织授课教师调研，制定培训计划，制作培训课件；授课中，理论联系实际，实施项目教学；授课后，跟踪服务。二是注重实效。培训时采用理论与实训相结合、课内与课外相结合、电脑与手机相结合、线上与线下相结合、列举案例与解决实际问题相结合等形式。通过对新型农民技术培训，促进了农业增效，农民增收。

　　2.面向企业职工开展了“金蓝领”培训。一是主动与人社局联合，申报了烟台市“金蓝领”基地和培训工种。二是发动招生。主动深入莱州三力汽车配件有限公司宣传招生，组建了2个培训班。三是规范管理。实行每天考勤签到，每天培训拍照，每天督导检查，采用工学结合、学做结合等形式，2个班级圆满的完成了培训任务，顺利的参加了技能鉴定。

　　3.面向退伍士兵开展了退役士兵职业技能培训。一是主动与民政局合作，确立培训工种。二是制定培训方案。优选培训教师、制定培训计划和学员须知。三是加强培训管理。采取严格考勤、严格考核、加强心理疏导和人为关怀相结合的管理方式，达到让学员勤于学习、严于自律的目的。

　　4.面向学校开展了骨干教师信息技术培训。一是主动与莱州市教育装备与技术中心合作，确定培训内容。二是严密组织。从培训方案的制定到具体实施，从学员报到到学员结业，从培训教学到学员饮食，做到井然有序。三是严格考核。对参训学员进行全过程考核，包括学习态度、出勤情况、学习作业等。

　　5.面向残疾人开展了电子商务培训。一是与阳光大街培训学校合作，负责提供培训场所和培训指导。二是精选培训内容。围绕电子商务知识、网上店铺注册、网店工具运用等内容进行教学。三是培训目标。帮助残疾人系统学习掌握电商知识，能够让他们独立开办网店、经营网店，以此拓宽残疾人的就业创业渠道，助推电商扶贫。

　　二、成人学历教育展现实力

　　1.完善成教体系。一是与山东师范大学等7所高校合作开展函授教育；二是与山东大学等合作开展成人高等网络教育；三是与山东广播电视大学合作开展开放教育。

　　2.广泛宣传招生。一是充分发挥新老学员、教职工、职业培训班学员、就业学生、学校网站和电子屏幕的作用，宣传学校的成人教育招生；二是认真贯彻落实上级政策要求，严格招生宣传管理，严格招生信息，严格依照高校招生简章进行宣传，不做任何误导学员的宣传和承诺。

　　3.服务学员发展。一是真心关爱学员。充分考虑学员是有工作经历的成年人，时时处处以学员为中心，以学员满意为标准，讲服务理念、服务举措融入成教全过程，从学员报名到考试录取，从学员入学到学员毕业，从教学管理到考试，从学员管理到问题处理，每个环节、每个细节，无不体现对学员的关爱。二是恪守学员的需要就是我们的责任。双休日和节假日经常性的为学员报名，组织考试等。经常在休息时间加班加点，接到学员的电话要么第一时间赶回学校热心为学员服务，要么耐心细致的利用通讯工具解答学员咨询的问题，让学员感到我们的亲切。

　　4.规范成教管理。一是规范教学管理，在学习内容方面，通过平台为学员提供了丰富的课件，保证了学习内容的支持和学习进度的跟踪；在学习活动方面，通过平台提供了讨论、答疑、测试、作业和直播功能，为学员的学习提供的便捷的学习方式和很强的学习指导。二是规范学籍管理，通过平台，实现了注册、信息采集、缴费、成绩汇总等网络化，为学员提供了管理服务通道。三是规范考试管理，实行了“考试五统一”：统一命题制卷，统一接送试卷，统一考试时间，统一组织考试，统一阅卷。

　　三、教育教学彰显魅力大佬们都在玩{精选官网网址: www.vip333.Co }值得信任的品牌平台!

　　1.加强自身修养提升。认真学习新时代特色社会主义思想，通过“学习强国”平台，坚定“四个自信”，强化“四个意识”，做好“两个维护”，做到知行合一，筑牢信念之基，补足“精神之钙”。着力提高政治思想觉悟，听党话、跟党走，党叫干啥就干啥，干啥就要干好啥。

　　2.潜心研究教学。我在17级18班任教机械制图课，每周4节，圆满的完成了教学任务。一是认真备课，坚持“六备”。二是认真上课，严密组织教学活动，每节课都制作直观形象的课件，提高教学效率。三是认真批改，做到全批全改。学生学会率达75%。

　　3.全心教育学生。真心关爱学生，诚信管理学生，全心教育学生。一是约谈学生。长期约谈张金宝等五名学生，关注他们的学习和生活。二是做好家访工作，本学年走访了5个学生家庭。主动与家长沟通、与学生谈心。赢得了家长的认可、学生的青睐。